书名：《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》   

作者：[英］菲利普•阿迪（Philip Adey） 、贾斯廷•狄龙(Justin Dillon)

译者：杨光富  等

出版社：华东师范大学出版社

书号： 978-7-5675- 7257-7

出版日期：2018年5月

定价：48.00元 

学生最好不要看电视？不要用电脑？有些人可能需要专门的开发右脑的课程？班级里人数越少，教学效果就会越好？无论如何，将孩子送到“好学校”总归没错？学校里将孩子们根据能力分组，进行分层教学，教学会更有效率？最好根据学生的学习风格来进行教学？教育领域中，很多“教育真理”，可能都是错的。

我们都知道，小规模班级要比大班好；最好根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？

这本书对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的顶级作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。

在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。  

菲利普•阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。

彼得•布莱奇福特（Peter Blatchford）是伦敦教育学院心理与教育学教授。他已经收到研究委员会、政府及慈善信托机构大量的研究资助。现已经出版了10本专著及70多篇同行评议的期刊论文。他最近负责一项关于学校助教（support staff）调度及影响的大型研究（DISS项目研究）。在此之前，他主持了一项关于班级不同规模教育影响开创性的纵向研究（CSPAR研究）。他还和他人合作开展了ESRC资助的一项关于学校学生合作学习发展与评估的大规模的研究（SPRinG项目）。他在学校社会生活及学校休息时间方面的研究是众所周知的。

贾斯廷•狄龙（Justin Dillon）是伦敦大学国王学院科学和环境教育学教授。他于1989年入职国王学院，之前在伦敦的一所学校任教10年。贾斯汀是国王学院科学技术教育研究团队的负责人，他的研究兴趣包括学校的科学教学和课堂内外的学习。他主编了许多著作，包括《成为一名教师》（OUP, 1995、2001、2007、2011）、《参与环境教育： 学习文化和机构》（Sense, 2010）及《科学教学的专业知识基础》（Sprinter, 2010）。他还是《国际科学教育杂志》的编辑及岸边开放空间信托公司（Bankside Open Spaces Trust）的秘书。

译者前言 / 

作者简介 / 

序  保罗•布莱克 / 

导言  菲利普•阿迪  贾斯廷•狄龙 / 

第一部分

学校组织

第一章  有“好”学校和“坏”学校吗？  狄伦•威廉 / 

第二章  职业教育是为能力低的人准备的吗？

盖伊•克拉克斯顿  比尔•卢卡斯 / 

第三章  学校中的能力分组  埃德•贝恩斯 / 

第四章  班级规模： 小一点比较好？  彼得•布莱奇福特 / 

第五章  辅助性学习： 助教的效果如何？

罗伯•韦伯斯特  彼得•布莱奇福特 / 

第二部分

教学方法

第六章  传统主义教育VS进步主义教育  玛格瑞特•布朗 / 

第七章  原音拼合法： 阅读之路？  贝森•马歇尔 / 

第八章  非正式教育优于正式教育？  贾斯廷•狄龙 / 

第九章  社会和情感方面的学习（SEAL）计划  尼尔•汉弗莱 / 

第十章  计算机好，计算器坏？  杰里米•霍金 / 

第三部分

学习者

第十一章  左脑、右脑、大脑游戏和游戏袋： 教育中的神经神话

科琳•里德  迈克•安德森 / 

第十二章  从固定智力到多元智能  菲利普•阿迪 / 

第十三章  不可靠、无效、不切实际却仍广泛利用的学习风格

弗兰克•科菲尔德 / 

第十四章  电视儿童： 更少的情感，更多的科学！

安妮特•卡米洛夫•史密斯 / 

第十五章  与情绪为伍： 为什么情绪素养胜过情绪智力  布莱恩•马修斯 / 

第十六章  关于阅读障碍的讨论  朱利安•艾略特  西蒙•吉布斯 / 

索引 /

 法国导演吕克·贝松执导的好莱坞电影《超体》（又名《露西》）中，神经病理学家诺曼教授在大礼堂发表了这样的演讲：“人类的大脑只使用了10%左右，大脑尚有90%的潜力等待开发。”在影片中，当女主角露西的大脑被开发至20%的时候，她已表现得像个超人。随着剧情的发展，露西大脑的开发率越来越高，甚至连时空都成为她手中的玩具，可以任意操控。这个说法暗示着我们具有变得更聪明、更成功的巨大潜力，因为人类可以好好开发、利用剩余的大脑。

    这确实激动人心，但事实真的是这样吗？遗憾的是，它并不科学。

    剑桥大学神经心理学教授芭芭拉·萨哈基安说：“人类只用到大脑10%的说法是非常荒谬的。无论何时，整个大脑都是活跃的，其神经细胞都在工作中，因为一旦神经细胞闲下来，那就说明它退化或死亡了。”

刘彬： 《人类对大脑的误解》，《百科知识》2015年第3期，第4页。他指出，我们还可以用功能性磁共振成像技术观测大脑的活动，当一个人在做事情或想问题的时候，任何一个简单的动作，比如握手或读单词，都需要10%以上的大脑参与。即便一个人什么事也不做，大脑也处于忙碌状态，因为它需要控制身体的一些基本功能，比如呼吸和心率。

    不知从何时起，我们的学校教育中充斥着诸多这样的神话。如在学期教育领域，“关键期”的观点非常流行。“关键期假设”主张，儿童在成长过程中存在几个关键时期，错过了这个时机，某些学习不会有效果。我们也经常听到“脑力游戏让人更加聪明”的说法，导致现在的很多家长，在孩子很小的时候就开始让他们接触一些脑力游戏，如积木、拼图等。我们还经常会听到这样一种说法:“你并不是学习不好，只是没有找到适合自己的学习方法。”

徐蕾： 《神话？谣言？学校教育中的“神经迷思”》，《上海教育》2017年第20期，第42页。另外,还有很多人认为多训练使用左手，可以开发右脑以提高自己的逻辑思维能力，因为左右脑的分工各有不同，左脑主导感性认识，右脑主导逻辑思维。除此之外,还有诸如经常饮用含咖啡因的饮料会降低我们思维的灵活性、早期经验决定论、右脑开发等等论调。

    上述这些类似的说法不仅在学生和家长中流传甚广，很多教师对此也深信不疑。因此，这些所谓的教育神话被很多人视为“教育真理”，然而大多数都没有得到充分的科学证明。2002年,世界经济合作与发展组织的大脑与学习项目（OECD's Brain and Learning Project）首次把这类没有多少科学依据、所谓的“教育真理”称之为“神经迷思”(neuromyths)。它虽然具有一定的科学依据，但有很多已经被证实是错误的。

    2014年，英国心理学作家克里斯蒂安·杰瑞特（Christian Jarrett）写了一本有关大脑的书，名为《大脑的重大“迷思”》（Great Myths of the Brain），他采用最新研究成果，对现代神经科学中的虚构和事实进行了分析。在这本书中，他列举了人们对大脑的10个重大误解，这些误解正在产生不可忽视的负面作用。它们不仅伤害着我们的孩子，也威胁着我们的健康、商业和真正的神经科学研究。

    人类的大脑重量不过1400克左右，却产生了记忆、感知，塑造了人的个性。但不幸的是，对大脑的无知也导致了各种各样的误解和神话。在取得每一项真正突破的同时，也伴随着挥之不去的骗局。甚至连一些科学家和教育学家也无意或者故意错误地使用大脑的研究结果，这使得大脑研究在大众眼中被严重曲解。2017年3月12日，英国《卫报》（The Guardian）发表了一封公开信，它是由来自美国和英国高校和科研机构神经科学、心理学和教育学30位知名学者联名撰写的。在信中，他们表达了对于当前在学校教育中流传较广的“神经迷思”的担忧，如认为学生可以通过自己偏好的学习方式取得更好的成绩的“学习风格”论。他们认为，这样的一些传闻不仅会浪费资源，甚至会影响到学生调整自身学习方式以适应学习环境的内在动力。

    本译著的书名为《糟糕的教育： 揭穿教育中的神话》，全书分为“学校组织”、“教学方法”和“学习者”三个部分，共有16章内容。主要揭穿了当前教育领域中广泛存在的所谓“真理”和“神话”，各章通过大量的数据与事实进行了全面的剖析与揭露。书中的每一章都涉及教育中一个流传久远的神话，如： 所有的父母都想让他们的孩子在学校里有好的表现，人们很自然地认为，孩子在“好”的学校将会有较好的表现，这是真的吗？职业教育是为能力低的人准备的吗？规模小的班级要比大班更好吗？学生是否应该根据他们的能力进行分组？非正式教育优于正式教育吗？我们仅仅使用了我们大脑的10%吗？我们是否应该根据孩子们的学习风格进行教学？……

    在揭示这些神话时，来自世界各国的教育界顶级专家们通过大量的研究证据来直面这些问题，并剖析出这些教育神话流传的背后原因。在分析时，作者们呈现出的一些观点往往会使读者大开眼界。如狄伦·威廉指出，学校的不同表现在许多方面，有些对艺术表演表现活跃，有些有特殊的体育设施，因此“好学校”和“坏学校”之间想象上的差异远远小于一般人所认为的。彼得·布莱奇福特的研究得出，小班对低年段学生（0—7岁）影响最有益，一般人误认为小班学生一定比大班学生学习更好是没有科学依据的。有人认为，孩子们在很小的时候就开始使用计算器，那他们很可能变得对计算器过于依赖。针对这一观点，杰里米·霍金指出，对于小学生，应该教会他们如何使用计算器，而不是禁止。安妮特·卡米洛夫·史密斯拒绝认为电视对孩子有害，她建议父母最好了解如何为孩子选择合适的电视和光盘节目，而不是一味地禁止孩子看电视。

    本书的主编和各章的作者主要来自英国伦敦大学国王学院与教育学院、温彻斯特大学、科林伍德学院、西澳大利亚大学等，研究领域主要涉及神经科学、心理学和教育学。本书16章内容涉及16个教育神话，每章作者在论述时都注重运用大量的证据对司空见惯的教育现象进行揭示。在书中所提到的教育神话及所揭示出来的结论值得每一位家长、教育工作者、教育政策制定者、教育管理者等各界人士的深思。正如莉莲·贝利斯（Lillian Bayliss）学校校长格雷·菲利普斯（Gray Phillips）在书中所说的，“这本书应该成为一个让我们变革教育的宣言，来确保我们的孩子不再接受坏的教育。每位校长都应该为教师们购买这本书……”

    参与本书翻译的人员有华东师范大学教育学部教育学系的杨光富副教授，华东师范大学计算机科学与软件工程学院的张宏菊老师，华东师范大学教育学部硕士研究生陈凡、于婷、郑丽、卢纪垒、钱黎、李玲。全书翻译的具体分工如下： 封面、为本书点赞、作者简介、序、导言、第一章、第四章，杨光富；第二章，陈凡；第三章、第五章，李玲；第六章、第十章，钱黎；第七章、第八章、第九章，卢纪垒；第十一章、第十二章、第十四章，郑丽；第十三章、第十五章、第十六章，于婷；索引，杨光富、张宏菊。全书由杨光富负责审校。感谢卢纪垒、郑丽、李茂菊、张丹宁、张婷妹、戴元智等多位研究生在书稿校对方面所做的工作。

    感谢华东师范大学出版社教育心理分社社长彭呈军老师的信任，将此书稿交由我来组织团队进行翻译，感谢出版社各位编辑认真的校对及对译稿提出中肯的修改意见。由于本书涉及神经科学、心理学中的诸多概念和专有词汇，限于专业和能力的局限，加之翻译时间紧迫，书中的错漏和存在的问题在所难免，敬请各位同仁和读者批评指正。

    华东师范大学教育学部基础教育改革与发展研究所、教育学系  杨光富

    2018年1月26日