DI一章 固定型思维VS成长型思维

成长型思维与课堂实践

卡罗尔·徳韦克关于两种思维的研究

什么是成长型思维与固定型思维

具备成长型思维的学生是怎样的

深入了解学生的思维习惯 

大众对成长型思维的误解 

成绩目标与学习目标

课堂中的成长型思维理论 ：改变学生的思维方式

科学系统的成长型思维教学模式

第二章 正确利用语言来培养学生成长型思维

成长型思维如何与语言相结合

成长型思维的钻石九面

关注学生和教师的故事，学会用成长型思维反馈

合理选取与成长型思维有关的故事

重塑教师自身和学生的语言方式

通过心理对比训练学生的成长型思维

用隐喻与明喻促进学生的成长型思维

本章要点回顾

第三章 改变学生对错误的认知，促进成长型思维教学

教师常用的错误指令

重塑错误，让学生从不一样的角度看待错误 

“有益的错误”带来课堂语言和学生心态的转变 

要求学生努力尝试与改进错误，减少失败的代价

让错误日志帮助学生追踪和反思错误

让学生针对错误展开讨论，充分正视其重要性

如何在教学中引导学生摆脱错误的思维方式

用铰链式提问引出学生的错误观念，升华学生理解力

帮助学生熟悉可能面临的错误情况

本章要点回顾

第四章 促进成长型思维，需要付出针对性的努力

帮助学生理解努力是一种矢量

对“努力”一词进行模拟和定义

怎样解决学生“工作记忆”有限的问题

如何利用成功的标准帮助学生达到目标 

对学生表现进行即时反馈，指导其努力的方向

使用关键词指令，帮助学生明确努力的目标 

使用评估分类，帮助学生做出有效评估

使用建模、提示和线索，使教师的干预更有成效 

用战略共享与战略思考让学生达成有针对性的努力

本章要点回顾

第五章 给予学生良好的反馈，并鼓励学生正视反馈 

基于特点的表扬VS以反馈为导向的表扬

比基于学生特点的表扬更深入的方法

提供反馈的时候需要聚焦学生的努力过程

通过反馈过程，促进学生在试错方面的成长型思维

怎样对学生的错误进行正确的反馈

帮助学生实现目标的教学策略

近年来流行的目标实现技巧 ：D. I. R. T. 

展示反馈带来的影响有助于培养成长型思维

本章要点回顾

第六章 如何将元认知与成长型思维相联系

思维建模 ：为学生思维方式提供起点 

反思性提问 ：帮助学生评估和反思自己的思维 

反思训练 ：避免学生掉入徒劳无功的陷阱

认知工具 ：扩大思考范围，超越思维极限

问题解决策略 ：面对挑战时的思维方式  

经验分析 ：促进元认知，完善思维 

演练策略选择 ：实用的元认知技巧

自我调节建模 ：帮助学生进行积极的自我调整

本章要点回顾　

第七章　创造挑战性文化，让挑战成为常态

神经科学知识 ：让学生认识到挑战会如何影响大脑运作

学习目标与成绩目标的区别　

挑战性语言促进师生交流　

在错误和挑战之间建立积极的联系

老师是学生接受挑战的榜样

在教室内部建立挑战墙　

苏格拉底的黄貂鱼问题　

经典的布鲁姆分类法规划　

鼓励学生走入不确定区　

本章要点回顾　

第八章　专注学习过程，有利于培养成长型思维 

为什么需要和学生谈谈学习过程与成绩目标的区别　

让学生理解过程，准确传达教师意图　

帮助学生思考和改进过程的方法 ：建模、建议、提示和线索　

列出并实施清单事项，围绕过程构建反馈　

在学习过程中检视和讨论过程

使用关于学习和思考过程问题的方法　

在成长型思维模式下进行策略分析与思考

本章要点回顾

第九章　培养家长的成长型思维，促进学生信息内化

信息之夜 ：告诉家长成长型思维的简单方法　

家长之夜 ：交流成长型思维的绝佳机会　

修改报告 ：学校向家长传达成长型思维的信息

从性格角度入手与家长进行交流　

确保多方对家长反馈信息的一致性

分享家长与孩子进行交流的25个范例问题　

为家长提供与孩子交流时的语言修改范例　

与家长分享六种精华教育方法　

本章要点回顾

第十章　提升学生成长型思维的175个问题 

让学生学会用语言进行正确的描述　

改变学生对错误的认知　

改变学生对努力的认知　

改变学生对反馈的认知　

改变学生关于元认知的思考　

在学生面前创造挑战性文化　

关注并让学生反思其学习过程　

结　语

    关于成长型思维的话题近年来越来越受欢迎。这项研究也并非新鲜事，但是，随着教育工作者逐渐意识到有必要改变学生对自身和学习的看法，成长型思维的吸引力也在随之增长。这本书可以为你的课堂提供广泛、实用的策略，活动和技巧，来培养和提升成长型思维。虽然我们将在引言部分重点回顾卡罗尔·徳韦克关于这方面的研究，但这本书的其余部分仍将侧重于教学法。作为一名教师，你有能力改变学生对天赋、能力和智力的看法。本书中还有一章内容，是致力于培养家长在这方面的能力，但除此之外，我们的焦点仍然聚集在教学上。

    研究成长型思维，可以为我们提供证据，来证实这是一个值得重视的想法。成长型思维也可以为我们提供一个思考的框架。众所周知，教学是一门实用的事业，我们需要去弥补研究与课堂现实之间的鸿沟。我们需要把徳韦克和她的同事提出的观点，转变成日常教学中的习惯与行动。

    本书前九章的内容分别代表九个方面，等着你去发掘。如上所述，其中一章的内容，是为家长提供支持与帮助。在剩下八个方面中，有七个侧重于教学和学习的不同领域。通过关注这些领域，你可以培养和提升成长型思维。第十章则提供了175个现成的成长型思维问题。

    总而言之，这本书包含了超过60种策略、活动和技巧，可以用来培养学生的成长型思维。基于这个原因，我希望这本书能够成为你的参考书，你可以把它作为成长型思维之旅的起点，以及当你需要灵感或新想法时，随时可以回头翻看的书籍。需要指出的是，书中提出的所有观点都适合各年龄层和各门课程使用，当然，有些地方需要进行一些调整或修改。我会尽量

    提供一系列涵盖不同年龄组的例子。然而，如果本书中的某个想法只用了一个年龄组来举例说明，你可千万不要因此认为它只适合那个年龄段的孩子。你可以把这个想法应用到自己的课堂中——根据你所教孩子的知识和理解程度，随心所欲地改变它。

具备成长型思维的学生是怎样的

具有成长型思维的学生相信，智力、天赋和能力是可以提升或衰减的。这往往会导致以下部分或全部的习惯 ：

● 努力被视为成功的途径。学生相信，通过努力和以它为目标，你就能学习、发展并成长。

● 挑战被视为有用的东西，挑战是可以接受的。学生们明白，挑战促使他们可以做的，比他们现在能做的更多。人们会赞赏学生能从挑战中学习，并且随着时间的推移，挑战会变得容易管理，然后学生会更容易在各种竞争中胜出。

● 错误不一定是可爱的，但它们是学生可以从中学习的东西。失败并不是全部，失败并不代表一切都结束了，相反，学生可以从失败中吸取教训，重新振作起来，再试一次。

● 反馈可以给人很多信息，人们可以用它来改善或拓展自己的工作。这并不意味着反馈总是被人乐于接受，但是它确实意味着，学生能够将情绪反应放在一边，并且将反馈应用到他们的学习中。

● 思考被视为开放的、变化的。学生会看到思考自己的思维（元认知）的好处。他们明白，通过关注自己的想法，就可以识别出哪些是有效的，哪些不是，然后用这些来作出改变、改进和完善。

● 面对困难，坚持是一件好事。具备成长型思维的学生在面对困难时更容易坚持下去。他们的想法是活跃的，比如，努力可以通往成功；相信自己能够改变现在的状态。因此，坚持有好处（可能会带来好的结果）。

● 学生更容易去做事情，而不害怕错误的后果。他们明白，并且是通过反复尝试来学习的。他们知道，如果不尝试新事物，就无法发展和成长。当教师在课堂上促进成长型思维时，正是要寻求培养以上这些习惯。通过这样做，教师就可以帮助学生变得更有可塑性。这

个过程也能让教师看到学生的个性、知识的掌握情况和理解能力。

通过心理对比训练学生的成长型思维

我们的另一个技巧是，教给学生一个思考未来的结构。它的工作原理如下 ：

● 如果我想弹钢琴，那么我必须每晚练习。

● 如果我想跑得更快，那么我必须每周做两次短跑训练。

● 如果我想在拼写测试中获得满分，那么我必须每天早上和晚上练习一次拼写。

如果……那么……

这叫作心理对比。在所期望的和使之成为现实而需要做的事情之间形成对比。这个技巧帮助学生，在想要什么和需要做什么之间建立联系。它把愿望的实现与努力追求这些愿望的目标联系起来。它使目标具象化，成为与实现目标的过程相关联的函数。它定义了目标，然后确定了路径。

你可以看到，它是如何促进毅力和决心的，以及它如何反映成长型思维的中心原则。这项技巧的好处之一是，它帮助学生勾画出他们现在所处的位置和目标之间的路径。这条路对他们来说往往是很难看到的。因此，这就是为什么他们抱怨“我不能做”或“我永远不擅长做这件事”，并且常常听起来那么悲哀。

你可以通过多种方式训练学生如何使用心理对比。这里有三个例子 ：

● 使这个技巧成为你课程的常规特点。用它来构思学生将要做的事，然后鼓励他们记下来，在呼叫和回应的游戏中讨论或者大声说出来。例如，你可以在介绍主题之后说，如果我们今天要挑战自己，那么我们就需要准备好，尝试我们看到的每个扩展任务。

● 向学生展示该技巧是如何工作的，然后要求学生把它作为目标设置或目标实现的基础。在种情况下，学生基于自我评估，并以“如果……那么……”的形式设定自己的目标。在第二种情况下，教师给学生设定目标，然后他们使用“如果……那么……”结构，来陈述他们将如何成功地实施这些目标。

● 在活动期间，通过在教室里走动，识别任何被困难“卡住”的学生。通过以“如果……那么……”的形式给他们反馈来帮助这些学生。例如 ：“如果你想改进这个故事，那么你就要思考看如何使用形容词。”在给出反馈时，你可能想引起学生对反馈结构的注意，或者，你可能想稍后再强调这一点——在他们成功地实施你的建议之后。

帮助学生实现目标的教学策略

到目前为止，我们一直在思考提供反馈。现在我们必须思考它的实施。

如果学生没有时间去实施你提供的反馈，那么这种反馈就是浪费。

反馈只有在被使用时，才会产生影响——而不是在被忽略、被遗忘或被各种事情超越时。如果我们想让学生积极地看待反馈——作为追求成功和发展的有用工具，那么我们需要确保他们有足够的经验，知道反馈在成功实施后会带来什么。因此，在课程中使用目标实现策略非常重要。

这些是所有的策略，其中的焦点是，让学生实现你给他们的目标。你可能已经遇到过一个特别且广受关注的策略——D. I. R. T（指导性改进和反思时间）。我们在下面对此进行更详细的讨论。

首先，我们可以思考一系列其他策略，以确保学生实现他们的目标。

目标跟踪表。这是一张附在学生作业前面的纸，所有的主要目标都记录在上面。然后，老师和学生可以在课程和活动开始时参考这张纸，帮助保持目标的新鲜感。

写—做—反思。学生们把他们的目标写在这一页纸的。然后他们完成老师设定的活动，一边做一边努力实现目标。后，他们会反思自己有多成功——无论是与合作伙伴讨论，还是在工作结束时写一段短文。

计划—做—反思。在这里，学生提醒自己他们的目标，并计划如何实施它。然后，他们试图执行他们的计划，后再思考所发生的事情以及他们成功的程度。你可以把它发展成一个良性循环，让学生在反思后再尝试。

反馈—活动—反馈—活动。老师按照这个结构安排了一节课。例如，这节课从全班同学接受反馈开始。然后，老师介绍一个活动，学生可以尝试使用反馈。一旦完成这些，老师就会提供额外的反馈，为学生提供进一步改进他们工作的建议。引入第二个活动，学生们尝试将新的反馈付诸行动。

中期课程目标评估。老师计划进行一次课中复习，重点在于回顾目标和评估学生达到这些目标的成功程度。这是一个很好的方法，提醒学生他们的目标，并随着课程的进展保持他们的看法。

为家长提供与孩子交流时的语言修改范例

你可以向家长展示的另一个技巧是，如何修改他们的语言以避免固定型思维模式并鼓励成长型思维。这可以从重塑的思想中得到启示。我们在书中的其他地方已经讨论过了。

给家长一套范例，让他们可以在自己的谈话中实现语言的修改，而不是要求他们重新设计孩子使用的语言。后一种想法可能在将来更适合他们，但是在他们仍在努力掌握成长型思维的理念时，这么做有点过于苛刻。

以下是一组我们可以给家长的语言修改范例 ：

● 那太棒了，变成 ：那很有趣，是什么让你那样想的？

● 你是个天才，变成 ：告诉我，你是怎么决定要做什么的？

● 别担心，我也做不到，变成 ：我相信，如果我们一起看，就可以想出一个解决办法。

● 那太难了，变成 ：挑战是好的，因为你知道你的大脑必须努力工作。

● 我们不是那种类型的家庭，变成 ：如果你继续努力，我想你会成功的。

你可以使用这组修改过后的语言，也可以提出自己的语言修改。无论哪种方式，目的都是为家长提供一个起点，改变他们所说的一些事情，并通过对比的语言来举例说明固定型思维和成长型思维的区别。

另一种选择是，给家长提供一套语言修改范例，以反映你在学校中使用的语言习惯。你可以分享某些术语是如何被重新命名的，目的是让家长们接受这些术语，并在与孩子交谈时回应这些变化。下面是一个例子 ：

● 错误，变成 ：有益的错误

● 试错，变成 ：尝试与改进

● 困难，变成 ：我们的下一个挑战

● 我不能，变成 ：我还不能

● 我做不到，变成 ：我下一步可以尝试什么策略？

无论你选择哪一种，给家长提供一份打印好的材料或贴纸是很有帮助的。作为提示，他们可以把贴纸贴在家里显眼的地方（比如冰箱门上）。你可以亲自分发下去、发电子邮件或让学生带回家。