目录

●辑一 价值取向
语文课例批评必须追求致用、致美、致在的统一，致用其表，致美其里，致在其魂，引领语文教育不断焕发新的活力。
追求致用、致美与致在的统一
——王崧舟《长相思》教学实录研习/003
指向言语表现与创造的阅读教学
——何捷《为中华之崛起而读书》教学实录研习/020
从体知、会通，走向审美创造
——赵远利《闻官军收河南河北》教学实录研习/036
言语生命陶养：虚实相生，以虚统实
——于永正《杨氏之子》教学实录研习/055
辑二 目标确立
语文教育目标的确立，应追求课程目标、单元目标、单篇目标的有机统一。从学情出发，以语文课程目标为背景，以单元某一语文要素目标为切入点，通过互文性阅读揭秘文本篇性，会通奥窔，建构相关教学知识模型，带动单元人文要素目标和其他语文要素目标的实现，不断厚植学生的语文学养，为言语表现与创造蓄势蓄能。
语文阅读教学：知识建构的三个向度
——薛法根《军神》教学实录研习/073
阅读教学：知识的择定、融汇与审美创造
——闫学《祖父的园子》教学实录研习/090
在多维度的生命融合中走向审美创造
——宋运来《朱德的扁担》（第1课时）教学实录研习/108
学生认知逻辑与文本童话逻辑的合一
——许嫣娜《荷叶圆圆》教学实录研习/123
辑三内容择定
语文教育内容的择定与建构，须聚焦言语内容、言语形式、言语气韵三个层面，让教材层面的知识、师生经验层面的知识，还有隐在的教育学、心理学、文化学等知识，在个性化情思的浸润中发荣滋长。
古典诗词意象分析的知识模型建构
——彭才华《清平乐·村居》教学实录研习/145
小说情节分析的知识模型建构
——张学伟《桥》教学实录研习/160
审智散文教学内容的择定与建构
——窦桂梅《珍珠鸟》教学实录研习/178
依循文本三层次建构审美散文教学知识模型
——李佳星《荷花》（第2课时）教学设计研习/192
揭秘表现之美：化知成智，从趣到格
——孙双金《四季之美》教学实录研习/200
想象力培育之维上的教育审视
——蒋军晶《月光曲》教学实录研习/219
辑四教学创造
中国语文教育发展经历了知识本位、能力本位时代，当下步入了素养本位时代，未来一定会进入存在本位时代——基于学养积淀、学识磨砺、情怀陶养，积极主动地走向言语表现和创造。所以，广大语文教师应把握这一趋势，顺势而为，进行个性化地探索和创造，在提升语文教育品质和境界的过程中，不断确证自我的精神生命。
在三重对话中提升学生的思维品质
——杨树丰《好的故事》教学实录研习/235
对话：从实然到隐喻，再到言语创造
——贾志敏《普罗米修斯》教学实录研习/249
写作教学中点、线、体的营构艺术
——管建刚“一个熟悉的人”作文教学实录研习/265
从悟知到创造：任务群视角下的语文综合性学习
——朱煜统编版小学语文二年级下册“语文园地五”教学设计研习/278
后记/289
致谢/295