商品详情
书名：互惠学习视域下教师跨文化发展的叙事探究
定价：98.0
ISBN：9787030689962
作者：黄菊
版次：1
出版时间：2021-06
内容提要：
教育全球化进程中，跨文化国际交流的经历如何塑造中国职前教师，对他们产生怎样的影响？本书基于“中加教师教育和学校教育互惠学习项目”，采取叙事探究的研究范式，长期跟踪项目的四位职前教师，综合运用深度访谈、田野调查和文档分析等多种研究方法，在“三维立体生活空间”中重述他们在本国和他国个人成长及专业发展的教育叙事，剖析了互惠学习视域下教师个人实践性知识的变化、跨文化经历对新教师入职的影响和跨文化经历如何构建互惠学习、产生共鸣和促进反思性实践。
目录：
目录
丛书序
序
前言
**章 绪论 1
**节 “互惠学习”概念的内涵意义 1
一、互惠学习概念 1
二、中加互惠学习合作项目的背景和缘起 3
第二节 互惠学习视域下的跨文化教师发展的时代需求 5
一、教师的互惠学习 5
二、跨文化学习和跨文化教师发展 7
第二章 中加教师教育发展的时代背景 11
**节 我国基础教育课程改革和初任教师发展 11
一、我国的基础教育课程改革和教师教育改革 11
二、初任教师入职教育的研究 13
第二节 加拿大安大略省的学校教育和教师教育 16
一、安大略省的学校教育 16
二、安大略省的教师教育的发展 19
第三章 叙事探究方法 22
**节 理解叙事的相关概念 22
一、对叙事探究的理解 22
二、对个人实践知识的理解 23
三、对教师专业知识场景的理解 25
第二节 叙事探究作为探究的方法论 25
一、一个有待探索的难题 25
二、研究中的自我定位 26
第三节 研究设计和过程 28
一、研究参与者 28
二、现场文本的撰写 30
三、从现场文本到研究文本 33
四、研究者角色 38
第四节 叙事探究的三维立体生活空间的理论框架 39
一、叙述性的思考 39
二、叙事探究的时间性 41
三、叙事探究的社会性 41
四、叙事探究中的地点 42
第四章 坚守本心：李山的故事 44
**节 加拿大的跨文化经历 45
一、“我希望看到不同的教育方式” 45
二、“一堂好课应该是有趣的” 47
三、“要敢想！” 48
四、“开放的实验” 49
五、“你喜欢数学吗？” 50
六、“有什么共同点吗？” 51
第二节 在中国的初任教师生涯 53
一、**年的教师生涯：教学理念冲突 53
二、第二年的教学生涯：做出改变 60
三、第三年的教学生涯：坚守本心 63
第三节 后来的故事：继续与互惠学习项目的联系 66
第五章 离开教师行业：思源的故事 68
**节 加拿大的跨文化经历 68
一、“校长和老师是平等的” 69
二、“学习源自融洽的师生关系” 70
第二节 中国初任教师的经历 71
一、实习代课期间：挑战和机遇 71
二、**年教学生涯：向他人学习 74
三、第二年教学生涯：矛盾频出 79
四、第三年教学生涯：个人和学校相连 82
五、未来的故事：做一名不可替代的教师 85
第六章 教育与真实生活紧密相连：海亮的故事 87
**节 加拿大的跨文化经历 87
一、“每一位学生都值得尊重” 87
二、“地理是一门与自然紧密相连的学科” 88
三、教学评价的启示 89
第二节 初为人师?中国 90
一、**年教学生涯：将教学与日常生活紧密联系 90
二、第二年教学生涯：师生关系磨合 95
三、第三年教学生涯：增进相互理解 97
第三节 展望未来：与温莎学校保持交流 102
第七章 卓越教师的追求：兴华的故事 103
**节 在加拿大的跨文化经历 103
一、参与互惠学习项目 103
二、“每天我都会‘三省吾身’” 104
三、“我们的道路在哪里？” 105
四、“每一滴都很重要” 107
第二节 中国新教师的入职经历 108
一、**学期的教学生涯：创新活动 109
二、第二学期的教学生涯：反思和成长 115
三、第三学期的教学生涯：做有智慧有爱心的老师 123
第三节 未来的故事：争做卓越教师 129
第八章 跨文化教师发展叙事探究的主题探析 130
**节 在加拿大的互惠学习阶段 130
一、教学观的变化 131
二、师生关系的变化 132
三、社区意识和课堂环境的变化 133
四、对本土教育现状的重新审视 134
五、对反思的注重 134
第二节 中国新教师入职阶段 135
一、教学理念的变化 135
二、教学方式的差异 136
三、实践中相互学习 137
四、对学校文化的适应 138
五、导师的指导 139
第九章 互惠学习视域下跨文化经历对教师发展的影响 141
**节 教师个人实践性知识的变化 142
一、个人实践知识中的原则（规则）和意象 142
二、个人实践知识中的隐喻 144
三、三种教师故事 145
第二节 全球视野的扩展 147
一、小学阶段的全科教学 148
二、注重探究型教学 149
三、生活即教育 149
第三节 对中国本土教育的考量 151
一、师生互动 151
二、对教师**的理解 152
第四节 跨文化下教师互惠学习案例 154
第五节 跨文化教师发展中的反思性实践 156
第六节 跨文化教师发展中的共鸣 159
一、在加拿大的跨文化体验中产生共鸣 160
二、在中国的教学中引发共鸣 161
第十章 跨文化教师发展对初任教师的启示 163
**节 教师入职中的社会化 163
第二节 师徒制的指导 165
第三节 入职教育形式 166
第十一章 结语 170
**节 对全球对话的贡献 170
第二节 对未来的建议 172
第三节 一生的漫长旅程 173
参考文献 175
定价：98.0
ISBN：9787030689962
作者：黄菊
版次：1
出版时间：2021-06
内容提要：
教育全球化进程中，跨文化国际交流的经历如何塑造中国职前教师，对他们产生怎样的影响？本书基于“中加教师教育和学校教育互惠学习项目”，采取叙事探究的研究范式，长期跟踪项目的四位职前教师，综合运用深度访谈、田野调查和文档分析等多种研究方法，在“三维立体生活空间”中重述他们在本国和他国个人成长及专业发展的教育叙事，剖析了互惠学习视域下教师个人实践性知识的变化、跨文化经历对新教师入职的影响和跨文化经历如何构建互惠学习、产生共鸣和促进反思性实践。
目录：
目录
丛书序
序
前言
**章 绪论 1
**节 “互惠学习”概念的内涵意义 1
一、互惠学习概念 1
二、中加互惠学习合作项目的背景和缘起 3
第二节 互惠学习视域下的跨文化教师发展的时代需求 5
一、教师的互惠学习 5
二、跨文化学习和跨文化教师发展 7
第二章 中加教师教育发展的时代背景 11
**节 我国基础教育课程改革和初任教师发展 11
一、我国的基础教育课程改革和教师教育改革 11
二、初任教师入职教育的研究 13
第二节 加拿大安大略省的学校教育和教师教育 16
一、安大略省的学校教育 16
二、安大略省的教师教育的发展 19
第三章 叙事探究方法 22
**节 理解叙事的相关概念 22
一、对叙事探究的理解 22
二、对个人实践知识的理解 23
三、对教师专业知识场景的理解 25
第二节 叙事探究作为探究的方法论 25
一、一个有待探索的难题 25
二、研究中的自我定位 26
第三节 研究设计和过程 28
一、研究参与者 28
二、现场文本的撰写 30
三、从现场文本到研究文本 33
四、研究者角色 38
第四节 叙事探究的三维立体生活空间的理论框架 39
一、叙述性的思考 39
二、叙事探究的时间性 41
三、叙事探究的社会性 41
四、叙事探究中的地点 42
第四章 坚守本心：李山的故事 44
**节 加拿大的跨文化经历 45
一、“我希望看到不同的教育方式” 45
二、“一堂好课应该是有趣的” 47
三、“要敢想！” 48
四、“开放的实验” 49
五、“你喜欢数学吗？” 50
六、“有什么共同点吗？” 51
第二节 在中国的初任教师生涯 53
一、**年的教师生涯：教学理念冲突 53
二、第二年的教学生涯：做出改变 60
三、第三年的教学生涯：坚守本心 63
第三节 后来的故事：继续与互惠学习项目的联系 66
第五章 离开教师行业：思源的故事 68
**节 加拿大的跨文化经历 68
一、“校长和老师是平等的” 69
二、“学习源自融洽的师生关系” 70
第二节 中国初任教师的经历 71
一、实习代课期间：挑战和机遇 71
二、**年教学生涯：向他人学习 74
三、第二年教学生涯：矛盾频出 79
四、第三年教学生涯：个人和学校相连 82
五、未来的故事：做一名不可替代的教师 85
第六章 教育与真实生活紧密相连：海亮的故事 87
**节 加拿大的跨文化经历 87
一、“每一位学生都值得尊重” 87
二、“地理是一门与自然紧密相连的学科” 88
三、教学评价的启示 89
第二节 初为人师?中国 90
一、**年教学生涯：将教学与日常生活紧密联系 90
二、第二年教学生涯：师生关系磨合 95
三、第三年教学生涯：增进相互理解 97
第三节 展望未来：与温莎学校保持交流 102
第七章 卓越教师的追求：兴华的故事 103
**节 在加拿大的跨文化经历 103
一、参与互惠学习项目 103
二、“每天我都会‘三省吾身’” 104
三、“我们的道路在哪里？” 105
四、“每一滴都很重要” 107
第二节 中国新教师的入职经历 108
一、**学期的教学生涯：创新活动 109
二、第二学期的教学生涯：反思和成长 115
三、第三学期的教学生涯：做有智慧有爱心的老师 123
第三节 未来的故事：争做卓越教师 129
第八章 跨文化教师发展叙事探究的主题探析 130
**节 在加拿大的互惠学习阶段 130
一、教学观的变化 131
二、师生关系的变化 132
三、社区意识和课堂环境的变化 133
四、对本土教育现状的重新审视 134
五、对反思的注重 134
第二节 中国新教师入职阶段 135
一、教学理念的变化 135
二、教学方式的差异 136
三、实践中相互学习 137
四、对学校文化的适应 138
五、导师的指导 139
第九章 互惠学习视域下跨文化经历对教师发展的影响 141
**节 教师个人实践性知识的变化 142
一、个人实践知识中的原则（规则）和意象 142
二、个人实践知识中的隐喻 144
三、三种教师故事 145
第二节 全球视野的扩展 147
一、小学阶段的全科教学 148
二、注重探究型教学 149
三、生活即教育 149
第三节 对中国本土教育的考量 151
一、师生互动 151
二、对教师**的理解 152
第四节 跨文化下教师互惠学习案例 154
第五节 跨文化教师发展中的反思性实践 156
第六节 跨文化教师发展中的共鸣 159
一、在加拿大的跨文化体验中产生共鸣 160
二、在中国的教学中引发共鸣 161
第十章 跨文化教师发展对初任教师的启示 163
**节 教师入职中的社会化 163
第二节 师徒制的指导 165
第三节 入职教育形式 166
第十一章 结语 170
**节 对全球对话的贡献 170
第二节 对未来的建议 172
第三节 一生的漫长旅程 173
参考文献 175
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